Contra Reforma Educativa; retroceso a nuestros derechos conquistados en la revolución mexicana.

Hasta el hartazgo hemos escuchado que el movimiento magisterial se opone a ser evaluado. Nada más alejado de la realidad. Los maestros somos evaluados recurrentemente en las escuelas, por los directivos, jefes de enseñanza, inspectores, por los mismos compañeros, padres y madres de familia y hasta  los alumnos. Reivindicamos la evaluación horizontal y democrática. Demandamos una evaluación justa, que considere los aspectos étnico-culturales, sociales, económicos y pedagógicos de los estados; por eso estamos en contra del examen ENLACE y decimos ¡no a los exámenes estandarizados!

La campaña que Enrique Peña Nieto ha orquestado junto con los medios masivos de comunicación tienen como objetivo descalificarnos en este debate inequitativo en donde los medios y el gobierno se dirigen a la opinión pública masivamente y a nosotros los que seremos afectados no sólo no hemos sido consultados, o tomados en cuenta, sino que además con ese discurso de que no queremos aceptar la evaluación nos condenan por oponernos.

Lo que es la contra reforma laboral lesiva a todos y todas las trabajadoras es lo mismo para nosotros los y las trabajadoras de la educación, la contra reforma educativa, es un regresión a nuestros  derechos laborales, sindicales, salariales, profesionales y humanos, los cuales son expropiados y conculcados con las modificaciones recientes a los artículos 3º y 73 de la Constitución. Con el argumento de que la educación mejorara cuando nos evalúen, lo cual es mentira, porque  lo que quieren  es legalizar los despidos.

El anteproyecto de la Ley general del servicio profesional docente dice que: “Se concede a prueba (periodo de inducción) por 3 años con evaluaciones anuales y con tutor asignado.

Se otorga nombramiento definitivo si obtiene resultados suficientes cumpliendo con las exigencias propias de la función docente.

Si en el transcurso del periodo de inducción demuestra insuficiencia o incumple el periodo, se le retira el nombramiento”.

 

Art. 39

 

Los medios han engañado a la gente. No nos oponemos a ser evaluados, nos oponemos  a su “evaluación”  vertical, punitiva y discriminatoria que plantea la clase política y empresarial que nos traerá como consecuencia la inestabilidad laboral, ya no habrá plazas de base y nos removerán de nuestro puesto de trabajo y desaparece el escalafón . Los medios anunciaban todo el tiempo que seríamos capacitados, pues tampoco se anuncia ni capacitación ni actualización. ¿En dónde está lo educativo?

Se cambio la Constitución para introducir un mecanismo de evaluación para el ingreso y la permanencia de los docentes. Un precepto que obligaba al Estado a impartir la educación de forma gratuita, laica y pública hace mucho que dejo de ser así. Esa campaña de linchamiento lo que oculta es que un bien de la nación fue abolido por este nefasto gobierno.

Cuando decimos que la educación se privatiza no nos estamos refiriendo a la venta de los edificios donde esta nuestra escuela, nos referimos a que el gasto de la escuela recaerá con mayor fuerza en las familias con hijos o hijas en esas escuelas.

Si con la “educación gratuita” pagas uniformes, cuotas voluntarias, la impresión de los exámenes, cooperación de la cruz roja, pintura, reparación de sillas, bancas, pizarrones, salones de clase, talleres, laboratorios, bibliotecas, baños , entre regalos para el día de la madre, adornar el salón en algunas fechas y muchas otras cosas más. Con la contra Reforma qué vendrá después, seguramente aumentaran los pagos que las familias ya hacen, el mantenimiento de las escuelas recaerá aun más en los bolsillos vacios de los pobres.

Si en ciudades  como la capital del país sucede qué no pasara en las zonas rurales, los municipios pobres en extremo, qué va a pasar, quién o quiénes sostendrán la escuela. Maestras, maestros y todos los trabajadores de la educación necesitamos el apoyo y solidaridad de todo el pueblo. Durante muchos años fuimos asesores matrimoniales, psicólogos con sus hijos, jueces, árbitros, padres y madres de la comunidad que nos necesitaba ahora nosotros y nosotras los necesitamos para luchar juntos por nuestros derechos.

Fuente: El grito del pueblo y POS MAS.

Suttebam, la fiesta del chivo

Publicado: mayo 18, 2013 en SUTTEBAM
Para superar un problema…
primero hay que reconocerlo.

18 de Mayo 2013

Tuvimos una comida aceptable, no llegaron todxs y que lastima. Quienes pudimos estar (seguro estoy que muchos quisieron, pero no pudieron que pena) hicimos uno de esos momentos lúdicos tan necesarios para alcanzar un pleno desarrollo humano. Fue tan placentera la comida que hasta las obligaciones que no ha cumplido la dirección quedaron olvidadas por instante, amnesia. Hoy, en medio de la reseca o con la reseca a cuestas volvamos a reflexionar:

La pregunta recurrente es ¿QUÉ HACER? Sencillo: reivindicar el derecho a la vida digna. Para el caso, considérese lo siguiente:

El entramado social se conforma por actividades bien definidas: el arte, la tecnología, la economía, la educación y la política. De estos quehaceres el que determina el futuro es la política. En el quehacer político se define el bienestar o malestar social. La política que impera actualmente es la del capitalismo, cuyo principio es la acumulación de capital a cualquier coste, al menor costo.

¿Cómo nosotrxs trabajadorxs del TEBAM servimos a la acumulación del capital? o ¿para qué sirve la educación?

La forma en que el sistema ha mantenido el poder ha sido basándose en la enajenación o alienación; acompañada desde luego, de la corrupción y simulando un perverso estado de bienestar en una zona de confort, de la que nadie quiere salir.

Cada quien tiene diversidad de intereses y motivaciones, aquellas cosas de las que se disfruta hacer. La música, el cine, la literatura, en suma, el arte. Pero también hay quienes no conocen qué los motiva, ya lo dice la máxima: conócete a ti mismo.

Nosotrxs, reunidxs en el SUTTEBAM somos una masa rica en intereses y gustos. La diversidad de la riqueza es una fortaleza, pero mal manejada  se convierte en una debilidad y, en cuanto tal, siempre será una amenaza.

Todxs tenemos algo en común somos trabadorxs. Servimos al Estado por medio del TEBAM, y, esto nos sitúa en la misma condición. El primer paso: aceptar nuestra condición de trabajadorxs.

No sé cómo sea la mejor forma de definir nuestro trabajo. Lo que si está claro es que estamos “vendiendo nuestra” vida a cambio de un salario. A este proceso, Marx, lo llama explotación.

 Quedan muchas ideas sueltas, luego continuaré definiendo algunas otras cosas. Entre tanto, que la fiesta continúe, al fin y al cabo no pasa nada. Como sucede con el Pacto por México que la cópula defina el futuro de nuestra vida.

Hoy por hoy, describir nuestro gran síntoma es sencillo y fácil de nombrar: “Nos hacemos pendejos”. Necesitamos salir de este estado actitudinal y conductual que, aunque nos permite sobrevivir, nos impide liberar nuestras posibilidades de elección, expresión y acción.
 
GUIDO LARA, Mente Social
MARZO 6, 2013
Si queremos ser mejores como país, como sociedad, como organizaciones y como individuos requerimos llevar a cabo 11 reformas estructurales de nuestra mente social. Reestructurar nuestra mente es la Madre de Todas las Reformas.

El pasmo reformador entre los actores políticos y agentes económicos tiene su correlato en la repetición ad nauseam de conductas que nos tienen girando en círculos hacia una espiral de estancamiento y degradación. Se han hecho interesantes esfuerzos por “psicoanalizar el alma del mexicano”; sin embargo será más útil y pragmático acudir a estrategias terapéuticas menos enfocadas en comprender el pasado y dar paso a aquellas que enfatizan cambiar el presente para disfrutar el futuro.

La Escuela de Palo Alto -sede del Mental Research Institute en California, no para nostálgicos de Cuajimalpa- ha puesto un gran énfasis en los aspectos pragmáticos de la comunicación, en detonar cambios al modificar los marcos perceptuales al ensayar acciones novedosas y soluciones inesperadas. El chiste es romper los círculos viciosos de las soluciones ensayadas. La onda es reestructurar haciendo las cosas de una manera diferente.

Hoy por hoy, describir nuestro gran síntoma es sencillo y fácil de nombrar: Nos hacemos pendejos”. Necesitamos salir de este estado actitudinal y conductual que, aunque nos permite sobrevivir, nos impide liberar nuestras posibilidades de elección, expresión y acción. Ya entrados en Mover a México, muchos mexicanos debemos mover primero nuestra estructura mental.

Hay un verbo que resume la noción de Reforma Estructural: Reestructurar. Estas son las 11 conductas patrias que necesitan entrarle a una reestructuración mental:

  1. Irresponsabilidad.- Nunca nada es culpa de uno, siempre la culpa es de alguien más. El pendejo es otro. El viejo y conocido: “Yo no fui fue Teté”.
  2. Indiferencia.- “Por mí que se la arranquen”; si no me pasa a mí o a mi familia, no tiene importancia.
  3. No querer saber.- “Ojos que no ven corazón que no siente”. Ni le rasques. Es mejor no saber, es más fácil comprar un dogma y un prejuicio, es mejor cerrar los ojos y voltear la mirada. ¡Qué güeva averiguar o estudiar!
  4. Impunidad.- No hay consecuencias ni castigos para quien afecta a los demás. No hay reconocimiento ni valoración para quien hace algo bien por los demás.
  5. Evasión emocional. Campeones mundiales para el desmadre, la diversión y la convivencia. Despresurizar así la olla de nuestros problemas sirve para no para afrontar y modificar la dura realidad.
  6. Falta de respeto.- El espacio, el tiempo, los sueños y temores de los demás nos vale tres toneladas de pepino. Lo que importa es hacer lo que se me da la gana.
  7. Ley del mínimo esfuerzo.- Dejar para mañana lo que se puede hacer hoy. Más de 6 es vanidad. “No hay pedo, dijo Alfredo”.
  8. Ingenio.- Somos rete creativos y ocurrentes. El método me castra, nunca leo un manual. Los procedimientos están hechos para ignorarse. No me importan los Modelos a mí me gustan las Modelo y las modelos.
  9. Presente continuo.- Planear es una enfermedad de los alemanes, en el largo plazo todos estaremos muertos. “A coger y a chupar que el mundo se va a acabar”.
  10. Sobrevivir.-. Irla llevando, llegar a la quincena, irla pasando.
  11. Refugio Familiar.- Guarida del mundo, red de protección que dulcifica el fracaso personal.

La política de los pequeños pasos promovida por Karl Popper entiende que los sistemas se complejizan y se hacen más potentes en la medida en que se auto organizan, por eso sostiene que son los pequeños cambios los que nos pueden hacer mejores. La supuesta salida fácil de El Cambio con mayúsculas, sistemáticamente ha demostrado su peligrosidad (igual que en la naturaleza, las grandes sacudidas sociales son siempre catastróficas) o su capacidad para desilusionar (Fox, y Obama en menor medida).

Piaget ha demostrado que es a partir de las experiencias y las acciones como se crea el universo mental de cada quien. Hoy ser transformador constructivo es ser un ciudadano activo, autocrítico y abierto. Es muy probable que estés de acuerdo en este listado de conductas a transformar, para lograrlo hay que poner manos a la obra. Todos podemos poner nuestro grano de arena haciendo las cosas de manera diferente ¿Le entras?

En siguientes entregas le entraré con detalle a cada una de estas 11 conductas que piden a gritos una reestructurada.

Leer Más: http://www.animalpolitico.com/blogueros-mente-social/2013/03/06/irresponsable-yo/#ixzz2TP4jGhY4
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Acuerdo 442: una reforma “pirata”.

Publicado: mayo 11, 2013 en Artículo
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Se presentan groso modo los antecedentes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), ésta ha sido presentada como la panacea de la Educación Media Superior y demanda la participación y compromiso total con ella. Pero todavía debemos ser críticos tanto con los medios y fines que propone.

Una mirada crítica

Vivimos en un país donde más del 70 % de la población tiene padece algún nivel de pobreza

Vivimos en un país donde más del 70 % de la población tiene padece algún nivel de pobreza

 

AQUÍ LES DEJO LO QUE SE PROPONE PARA INFORMAR A PADRES DE FAMILIA Y EN QUE AFECTA LA REFORMA EDUCATIVA AL ARTÍCULO 3o. Y 73 CONSTITUCIONAL…

TRANSITORIO

Quinto. …

I y II ….

III. Las adecuaciones al marco jurídico para:

a)    Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta;

COMO ES DE OBSERVARSE SÓLO CON ANALIZAR ESTOS RENGLONCITOS SE INFIERE QUE:

en la Fracción III de dicho transitorio, Sobre la Autonomía de Gestión de las Escuelas, se propone que las necesidades de los centros escolares se revisen a partir del ejercicio administrativo de cada escuela involucrando a los alumnos, maestros y padres de familia para resolver los problemas del centro escolar, eso significa que quienes deban de resolver autónomamente los problemas de la infraestructura y condiciones materiales de estudio sean los propios actores del proceso educativo directo.

Pero además, referir que serán quienes autónomamente administren los recursos otorgados para cada centro escolar, significa que se las arreglen como puedan (o sea, a falta de presupuesto, que le busquen y toquen las puertas de quienes se dejen asaltar el bolsillo), esto es, que la federación no se haga cargo de los recursos y las obligaciones y que se le pase el paquete a los padres de familia.

Vivimos en un país donde más del 70 % de la población tiene o padece algún nivel de pobreza, donde los ingresos de las familias han perdido en los últimos seis años, cerca del 40 % del poder adquisitivo y donde las zonas marginales en la mayor parte del territorio nacional, vive en la precariedad.

Con los recursos adicionales del petróleo, se podía solicitar un adicional desde los estados del país, sobre todo, para el apoyo a las actividades de competencia de las políticas públicas estatales (entre ellas las educativas), sin embargo, al dar esa autonomía, retira también responsabilidades a los Estados y limita la posibilidad de presionar para la fluidez de mayores recursos para el sistema educativo y se impactan las finanzas publicas de los Estados y municipios, siendo que muchos Estados de la República tiene pobres expectativas de petición de recursos adicionales, donde pocos estados centralizan el recurso escaso de por sí, por la formula de distribución de los presupuestos. Lo anterior, arroja a los brazos de la iniciativa privada a los diferentes centros de enseñanza, volviéndose además facultad de los directores, esa administración de las escuelas disponiendo de su infraestructura, o sea, no sólo muebles y bancas, sino también plazas, horas de contratación y subcontratación de actividades para cubrir diferentes funciones, o en su caso de la adquisición de los servicios de forma externa.

Por lo que se violenta la firma de los contratos de los trabajadores con la SEP y traslada los conflictos de carácter laboral con la autoridad local de la escuela y los gobiernos en los municipios y estados, ejemplo de ello, es el vacio que se genera con las escuelas de tiempo completo, con los profesores de doble plaza a los que se obligara a ajustar su jornada de trabajo, violando así derechos adquiridos, pero trasladando el conflicto a los estados y municipios.

ADEMAS LAS COOPERATIVAS ESCOLARES SE ENCUENTRAN EN RIESGO YA QUE CON LA ETIQUETA DE EL SUMINISTRO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS POR MEDIO DE MICROEMPRESAS LOCALES SE DA LA APERTURA DE LICITACIÓN DE EMPRESAS DE COMIDA “NUTRITIVA” DE CAPITALES ECONÓMICOS PODEROSOS, O SEA TENDRIAMOS PEQUEÑOS SUBWAYS DE COMIDA RAPIDA EN LA ESCUELA, INCLUSIVE MACDONALS, O TAL VEZ OXXOS… CLARO SI LA  ASOCIACIÓN MEXICANOS PRIMERO O LA COALICIÓN POR LA EDUCACION, LO AVALAN POR SUPUESTO…

OJALÁ PUEDA ENTENDER LA SOCIEDAD LA MAGNITUD DE ESTA REFORMA…

Leáse:

DECRETO por el que se reforman los artículos 3o. en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fracción XXV, y se adiciona un párrafo tercero, un inciso d) al párrafo segundo de la fracción II y una fracción IX al artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Luis Hernández Navarro
La Educación que México necesita.

La Educación que México necesita.

El pasado jueves 2 de mayo, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), entregó a la Secretaría de Go­bernación un documento titulado Hacia la educación que necesitamos los mexicanos (http://cnteseccion9.wordpress.com/). Allí, en seis apretadas cuartillas, se resumen tanto sus razones para oponerse a la reforma educativa en curso como su propuesta pedagógica.

 

El proyecto alternativo del magisterio democrático expresa el sentir de cientos de miles de docentes de todo el país, sobre todo de los provenientes de los estados con mayor pobreza, marginación y violencia. También de aquellos que laboran en las orillas de los grandes centros urbanos, muy lejos de los enclaves de prosperidad. Ellos atienden a una parte muy importante de la población que no tiene al español como primera lengua, a hijos de familias partidas por la migración y a pequeños de poblaciones rurales ajenas a cualquier bienestar material.

Hacia la educación que necesitamos los mexicanos es un programa de enseñanza elaborado a partir de las raíces sociales profundas de los profesores democráticos y de su compromiso con el país. Un texto surgido de su presencia como maestros –y a menudo como líderes cívicos y sociales– en comunidades (muchas de ellas indígenas), pueblos y ciudades de todo el país. Ellos conocen, mejor que cualquier autoridad gubernamental, muchas de las partes más problemáticas de la nación. Son testigos directos de la incapacidad del Estado para dar una educación digna a niños y jóvenes. Desde hace décadas, se han encargado, en condiciones verdaderamente difíciles, con muy pocos recursos y grandes carencias, de formar a estudiantes que con frecuencia llegan a las aulas sin probar bocado, presionados para dejar la escuela a la brevedad.

Su propuesta educativa surgió de multitud de foros, talleres, reuniones, seminarios y encuentros pedagógicos efectuados a lo largo de más de tres décadas. Es una síntesis de una diversidad de experiencias prácticas conscientemente ignoradas o desconocidas por los funcionarios educativos. Allí se resumen propuestas como el Plan alternativo para la transformación de la educación en Oaxaca (PTEO), el movimiento pedagógico José María Morelos y Pavón de Michoacán, las escuelas altamiranistas de Guerrero y muchos otros proyectos más elaborados en escuelas o regiones escolares de distintas entidades.

En el documento los maestros ratifican su rechazo a la reforma educativa, porque lo único que ofrece es que habrá más exámenes estandarizados y todo un aparato de supervisión y vigilancia sobre niñas y niños, maestros y escuelas. Porque no es una reforma que retome las grandes carencias y les ofrezca una respuesta más allá de medir, vigilar, estimular y castigar. Por el contrario, se trata de una norma persecutoria que amenaza con despedir a miles de maestros y con seguir descalificando como insuficientes a millones de niños. Es una legislación centralista, atentatoria de la pluriculturalidad y multietnicidad de la nación. Se trata de una reforma acordada vertical y autoritariamente, sin una discusión nacional, al margen de quienes deben llevarla a cabo: los maestros de banquillo.

Hacia la educación que necesitamos los mexicanos propone una verdadera transformación de la enseñanza basada en una educación humanista que sustituya los valores del mercado por la práctica de valores universales; que recupere y coloque en primer plano el respeto y la ampliación del derecho humano a la educación, el fortalecimiento de la educación pública y un proceso educativo sólidamente arraigado en las necesidades del desarrollo de las personas y de sus comunidades y regiones.

Advierte el grave problema de la desigualdad en la enseñanza que existe en el país. Para enfrentarlo, propone aprobar el gasto de 12 por ciento del PIB para la educación a fin de garantizar la ampliación de la infraestructura en educación en todos los niveles, equipamiento y número de maestros. En 2013 se le asignó apenas 567 mil 379 millones de pesos, equivalente a 3.78 por ciento del PIB.

Los maestros democráticos exigen que todos los centros escolares del país cuenten con las condiciones óptimas materiales y humanas para desarrollar su labor. Demandan, además, de la actualización de docentes que se encuentran en servicio en todos los niveles. Sostienen que se necesita de un sistema nacional de bibliotecas presenciales y virtuales y acabar con el analfabetismo.

La CNTE no se opone a la evaluación, sino que propone una distinta, de abajo arriba. Una evaluación horizontal realizada desde las propias escuelas y comunidades, desarrollada como un ejercicio dialógico (basado en el diálogo y razonamiento) a nivel de cada zona, región y entidad federativa. Una evaluación que, al mismo tiempo que describe los problemas, analiza los factores que los causan, los remedios que pueden darse y recoge las experiencias exitosas de maestros y escuelas para mejorar la educación.

Propone que en cada escuela se forme un consejo de evaluación electo por la comunidad, que considere diversos elementos como las condiciones materiales del plantel, el trabajo docente, la carga administrativa, asistencia regular de alumnos, aprovechamiento académico, desempeño de las autoridades educativas. Este modelo debe reproducirse a escala estatal.

Los maestros democráticos sostienen que se requiere refundar las escuelas normales para fortalecer su misión histórica. El normalismo –afirman– debe defenderse y fortalecerse. Demandan la asignación de la plaza automática para todos los egresados de las escuelas normales públicas, quienes fueron acreditados por una institución formadora reconocida oficialmente y cuentan con el perfil y el derecho correspondiente.

La CNTE demanda cambios constitucionales y legales que al tiempo que establecen los grandes propósitos de la educación y sus condiciones mínimas, crean un marco donde las regiones del país puedan expresar y responder a sus necesidades en el entorno del federalismo y una sola nación y también una sola, pero diversa, educación. Su propuesta nace de lo profundo de una parte muy amplia del México profundo.

Fuente: La Jornada

Reproducimos de manera integra el pronunciamiento que nos hicieron llegar los compañeros que se aglutinan dentro de la Organización de Normales Oficiales del Estado de Michoacán (ONOEM) respecto a la reforma hacia las escuelas normales.

 

Al pueblo en general
A los medios de comunicación
A las organizaciones sociales

Durante años las Normales Oficiales del Estado de Michoacán formadoras de docentes, han estado luchando de manera organizada en defensa de la educación pública y gratuita, como está señalado en el artículo 3º constitucional.

En la actualidad la educación pública y la disminución de matrícula afecta de manera considerable a la comunidad estudiantil. Tales como la reforma curricular de las normales, el cierre de los telebachilleratos y la situación actual de la universidad que consiste en la disminución de la matricula producto de la aplicación del examen CENEVAL en el área de la salud, primero con Medicina, y ahora en Enfermería, Odontología, Psicología, Veterinaria, Químico fármaco Biología, Nutrición y en un futuro serán las demás licenciaturas, fundamentando estas acciones en la acreditación.

Basado en lo anterior, hemos contrarrestado la entrada de políticas neoliberales y reformas estructurales que atentan contra una educación integral.

Considerando que:

Las reformas educativas de los últimos años no se han realizado con criterios pedagógicos, psicológicos, epistemológicos y éticos, como podríamos pensar, sino que son reformas económicas, laborales y políticas lesivas para los educandos y educadores porque sólo buscan privatizar la educación.

La reforma curricular en las escuelas normales que pretenden imponer en 2012 completa el ciclo de reformas parciales tanto en Educación Básica y Media como en la formación inicial de profesores: Educación Preescolar, 2004; Educación Secundaria, 2006; Educación Primaria y Bachillerato, 2009; Educación Básica (RIEB), 2011. Además se acompaña de reformas laborales que afecta a los trabajadores de las normales.

Rechazamos los planes de estudio basados en competencias con enfoques competitivos y productivistas porque impiden el desarrollo armónico del educando, y en su lugar asumimos proyectos formativos de docentes, que surgen de las necesidades sociales basados en la vinculación teoría-práctica, el descubrimiento y construcción del conocimiento por parte del educando creando climas de crítica permanente a la desigualdad potenciando capacidades, habilidades, destrezas y valores propias del ser humano para vivir con plenitud, convivencia y camaradería, opuesto a un sistema de competencia y enfrentamiento permanentes entre los iguales; y, durante la reconstrucción del nuevo plan de estudios 2012 no se tomó en cuenta las características particulares del estado de Michoacán dejando desprotegidas principalmente a las normales con perfil intercultural bilingüe atentando contra la identidad normalista y que por ende no responde a las necesidades de formación docente y de educación especificas del estado, implementando contenidos que desatienden el desarrollo social, íntegro y armónico de la población michoacana.

En lo particular como Organización de Normales Oficiales del Estado de Michoacán tenemos compromisos para la defensa de las escuelas normales como legado histórico y espacio vital de la formación docente.
Por tal motivo, hacemos los siguientes

P O S I C I O N A M I E N T O S:

1° La Organización de Normales Oficiales del Estado de Michoacán rechazamos la Reforma Curricular 2011 plan de estudios 2012 de las Escuelas Normales basada en competencias porque es una imposición más de política económica y laboral, es un documento productivista con cuya aplicación se pretende formar técnicos superiores de educación básica, contrario al proceso de crecimiento y desarrollo que llevamos en la entidad, además, significa un retroceso hacia la formación inicial de educadores populares con perfil pedagógico, psicológico, epistemológico, ético, filosófico y político que necesita la niñez michoacana

2° Nos proponemos construir un currículum alternativo retomando las líneas críticas para la formación inicial de maestros, en congruencia con nuestro ideario histórico legado por la Revolución Mexicana al servicio del pueblo, ocupando nuestros espacios áulicos, escolares y públicos para seguir refrendando la formación de educadores comprometidos con la transformación social en la lucha contra la opresión y la injusticia.

3° Apoyo a las demandas del Frente Popular así como la aceptación total de los aspirantes y rechazados del bloque de casas de estudiantes independientes de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

En este sentido, L L A M A M O S:

– A la unidad entre las partes integrantes de la comunidad normalista (alumnos, personal docente y directivos) para elaborar un proyecto sustentable de formación docente basado en las necesidades reales de cada una de las regiones del contexto michoacano.

– Mantenerse en alerta permanente para contrarrestar la estrategia que están aplicando las autoridades para aislar, dividir y parcializar la visión sobre esta política educativa, la cual no tiene otro propósito más que eliminar las resistencias, confundir, mediatizar y finalmente imponer silenciosamente exámenes estandarizados, acreditación y reformas curriculares de manera acrítica y unilateral.

El actuar de las autoridades da la violación del compromiso realizado con la parte sindical el día 23 de junio de 2012 con el Gobierno del Estado en el que se “comprometen a construir programas curriculares de acuerdo a las características socioeducativas, culturales y demográficas en la entidad”, cuestión que no han cumplido para justificar la represión y la desaparición de las plazas automáticas a los egresados.

Morelía, Michoacán septiembre de 2012

Tomadas las escuelas normales de Michoacán. Alumnos rechazan la Reforma Educativa Curricular

Fuente: http://periodicoelcomienzo.blogspot.mx/2012/09/pronunciamiento-de-las-normales-de.html 13/09/2012 13:40